Informasjon om medstudentvurdering og hvordan du kan benytte dette for å legge til rette for økt aktivitet og engasjement hos studenter.

English version - peer assessment | Læringstøtte for undervisere

Hva er medstudentvurdering

Medstudentvurdering er en læringsaktivitet hvor studenter vurderer hverandres arbeid, som regel opp mot noen gitte kriterier, standard, sjekklister e.l. (Topping, 2009). Arbeidet som vurderes kan være et produkt (oppgaver, skriftlige innleveringer, videoer, muntlige presentasjoner etc), prosesser (f.eks bidrag i et gruppearbeid) eller andre ferdigheter

Medstudentvurdering kan organiseres ved at student vurderer student eller ved at gruppe vurderer gruppe, samt en egenvurdering av eget arbeid. I tillegg til å vurdere hverandres arbeid gir studentene tilbakemelding på arbeidet de har vurdert.

Tilbakemeldingen er en viktig del av medstudentvurderingen. Det å gi tilbakemelding til andre studenter kan påvirke studentenes læring positivt, blant annet ved bidra til selvregulerende læring, gi eierskap til læringsprosessen og få praktisert generelle ferdigheter som er viktige for livslang læring (Raaheim, 2019; Topping, 2009).

Hvordan komme i gang med medstudentvurdering

Medstudentvurdering er en studentaktiv læringsform og vil kreve innsats fra studentene for et godt læringsutbytte. Det er viktig at studentene har forutsetninger for å gjennomføre medstudentvurderingen, det vil si forstår mål/hensikt, oppgaver og vurderingskriterier, samt forholder seg aktivt til tilbakemeldingen. Tilpass derfor medstudentvurderingen til studentenes nivå og gi nødvendig opplæring og gradvis tilnærming til metoden. I denne sammenheng bør følgende momenter tas hensyn til (basert på Adachi et al. (2018); Topping (2009)):

Involver studentene

• Det er anbefalt med studentinvolvering gjennom hele prosessen.
• Avklar hensikt: Vær tydelig ovenfor studenter hva som er formålet og hvorfor medstudentvurdering benyttes.

Bestem formatet og organiseringen

• Planlegg aktiviteten opp mot andre læringsaktiviteter slik at total arbeidsmengde er overkommelig for studentene.
• Vurder om det er mest hensiktsmessig med individuell eller gruppebasert vurdering og hvor mange medstudenter en student skal vurdere. Eksempelvis kan en student vurdere to medstudenter i tillegg til egenvurdering. Det bør også vurderes om det skal være en tilfeldig fordeling av studenter (student vurderer tilfeldig students arbeid) eller om de skal «matches» med tanke på faglig nivå.
• Vurder om det skal være anonymitet ved vurdering og tilbakemelding. Sosiale forhold kan påvirke vurdering og tilbakemelding.

Vurderingskriterier

• Gi studentene håndgripelige vurderingskriterier.
• Gjerne involver studentene i utarbeidelse av vurderingskriterier, da dette kan øke læringsutbytte og eierskap til prosessen, samt redusere eventuell usikkerhet rundt medstudentvurdering.

Sikre god og konstruktiv tilbakemelding

• Tilbakemeldingen kan ha forskjellig format (kvalitativ, kvantitativ, skriftlig, muntlig etc.), så det må vurderes hva som er mest hensiktsmessig med tanke på arbeidet det gis tilbakemelding på.
• Det er viktig at studentene mottar relevant og konstruktiv tilbakemelding fra medstudenter, så det bør vurderes om studentene skal læres opp i å gi og motta tilbakemeldinger. Dersom tilbakemeldingen ikke bidrar med noe substansielt eller oppfattes urettferdig, kan studentene fort miste motivasjonen for medstudentvurdering.
• Det kan være hensiktsmessig å gå gjennom tilbakemeldingene (ev. et utvalg) før de frigis, spesielt dersom medstudentvurdering er nytt for studentene. På denne måten kan tilbakemeldingen i større grad kvalitetssikres og eventuelle «avvik» (store forskjeller i tilbakemelding) oppdages.

Overvåk prosessen og veiled studentene

• Gi studentene veiledning slik at deres kompetanse innen vurdering og tilbakemelding økes.

Hvorfor bruke medstudentvurdering

I hovedsak brukes medstudentvurdering som formativ vurdering, dvs. hensikten er vurdering for læring. Medstudentvurdering vil gi studentene tilbakemelding, samtidig som de får erfaring med å artikulere og kommunisere sin egen forståelse og kompetanse (Raaheim, 2019).

Medstudentvurdering kan omfatte flere forskjellige læringsutbytter. Eksempelvis kan medstudentvurdering gi faglig utbytte ved at det gir læring i et utvalgt tema, samt at studenten opparbeider generiske ferdigheter.

Medstudentevaluering kan dermed øke antall faglige tilbakemeldinger, gi øvelse i kritisk tenkning, gi større ansvar for egen faglig fremgang og gi høyere motivasjon (Boud & Falchikov, 2007; Ertl & Wright, 2008; Topping, 1998). I følge Topping (2009) kan tilbakemelding fra medstudenter også være mer umiddelbar, individualisert og mer åpen for diskusjon enn tilbakemelding fra lærer.

Verktøy for medstudentvurdering

Bruk av digitale verktøy for medstudentvurdering forenkler administrasjonen av læringsaktiviteten, og ved NTNU får du støtte til medstudentvurdering i Blackboard og FeedbackFruits.

Blackboard: Støtter individuell medstudentvurdering. Du finner relevante veiledninger under Support-knappen i Blackboard. Klikk på Support-knappen i høyre kant av emnebildet og velg Blackboard Support.

FeebackFruits: Støtter individuell og gruppebasert medstudentvurdering.

Mer om medstudentvurdering

Ønsker du mer informasjon om medstudentvurdering, henvises det til referanser, samt følgende lenker kan være nyttige:

• Medstudentvurdering som hjelpemiddel for faglærers summative vurdering av prosjekt arbeid v/ Trond Aalberg, NTNU (Læringsfestivalen 2020)
• Medstudentvurdering med 4200 studenter ved bruk av Peergrade v/ Haley Threlkeld og Olaug Gardener, BI (Webinarfestivalen 2020)
• Nokut-podden: Den om medstudentvurdering

Kontakt

Ta kontakt med Seksjon for læringstøtte (SLS) for pedagogisk støtte med medstudentvurdering. Ta kontakt via NTNU Hjelp.

Ta kontakt med Orakeltjenesten for teknisk støtte med verktøy for medstudentvurdering.

Referanser

Adachi, C., Tai, J., & Dawson, P. (2018). A framework for designing, implementing, communicating and researching peer assessment. Higher Education Research & Development, 37(3), 453-467. https://doi.org/10.1080/07294360.2017.1405913

Boud, D., & Falchikov, N. (2007). Rethinking assessment in higher education : learning for the longer term. Routledge.

Ertl, H., & Wright, S. (2008). Reviewing the literature on the student learning experience in higher education. London Review of Education, 6, 195-210. https://doi.org/10.1080/14748460802489348

Raaheim, A. (2019). Eksamensrevolusjonen : råd og tips om eksamen og alternative vurderingsformer (2. utgave. ed.). Gyldendal.

Topping, K. (1998). Peer Assessment Between Students in Colleges and Universities. Review of Educational Research, 68(3), 249-276. https://doi.org/10.3102/00346543068003249

Topping, K. (2009). Peer Assessment. Theory Into Practice, 48(1), 20-27. https://doi.org/10.1080/00405840802577569